ISABEL KAUFMANN

EIXO IX

2010-12-03T05:03:00.000-08:00

A alegria não chega apenas no encontro do achado, mas faz parte do processo da busca. E ensinar e aprender não pode dar-se fora da procura, fora da boniteza e da alegria." Paulo Freire

Partindo destas palavras é que inicio meu Trabalho de Conclusão, pois desenvolver o tema deste, exigiu leituras, busca, pesquisa e principalmente vontade de buscar nas experiências de sala de aula, durante o estágio e ao longo do curso subsídios que embasassem e comprovassem o que foi dito e aprendido até aqui.

Desenvolver o TCC, com base no que foi realizado no estágio, utilizando os pensamentos dos teóricos e encaixar no planejamento fez com que eu tivesse uma outra visão, pois até então seguia alguns pensadores durante a minha docência,mas consegui aprofundar-me a dar mais sentido ao meu fazer pedagógico neste momento, entendendo que muitas das minhas posições pedagógicas, durante estes 17 anos de magistério, tiveram e tem o porquêd e ser e principalmente o porquê das escolhas

EIXO VIII

2010-12-03T03:45:00.000-08:00

O estágio curricular desenvolvido com uma turma de 1º ano foi de extrema aprendizagem, por ser minha primeira experiência com crianças de seis anos no Ensino Fundamental. Utilizar as tecnologias diárias em sala, bem como de um projeto de aprendizagem, arquitetura pedagógica, diferenciado dos modelos tradicionais, foi a oportunidade de aplicar o que aprendemos no curso.

Relembrar o que foi trabalhado nas interdisciplinas no momento de propor as atividades do estágio, foi significativo e coroborou para o engrandecimento do meu fazer pedagógico.

Planejar como até aqui fiz, mas agora com maior embasamento teórico tornou o trabalho em sala de aula mais rico e significativo. Um dos exemplos foi o trabalho com Literatura Infantil cujo objetivo foi despertar nas crianças o gosto por ouvir histórias, de suscitar o imaginário, de despertar a curiosidade já que é o início do despertar de um futuro leitor. Os contos de fadas levam a criança a imaginar, sonhar a descobrir e a compreender o mundo que nos cerca encontrar outras ideias para solucionar as questões, é possibilitar a criança a descobrir “o mundo dos conflitos, dos impasses, das soluções que todos vivemos e atravessamos”. Nesse sentido o pensador russo Liev Vygotsky acredita que o que facilita o desenvolvimento da linguagem, do pensamento e da atenção é o processo de interação social, isto é, a interferência do professor ao ler a história, já que para ele a palavra é a ação.

Percebe-se que tanto Vygotsky, quanto Piaget aproximam suas ideias, pois o primeiro acredita que os fatores ambientais é que interferem no processo, e o segundo após estudar e descrever os estágios de desenvolvimento da criança, compreender seus “mecanismos internos” de aquisição de conhecimento.

Partindo disso percebi como as crianças nesta fase precisam da mágica, do encantamento, do mistério das histórias infantis, pois segundo Bruno Bettelheim em seu livro A psicanálise dos contos de fadas, o pensamento da criança permanece animista até a puberdade (BETTELHEIM,1976. p.60).

Um outro exemplo foi o trabalho com PA, Este trabalho foi desafiador, uma proposta nova, que oportunizou -me enquanto professor, a mudar a minha prática pedagógica e a apostar num trabalho onde a tecnologia estava inserida diretamente e diariamente. Aspecto importante e fundamental para entendermos a importância do aluno ser o agente de seu desenvolvimento, de seu conhecimento, livrando-se da mesmice do quadro negro, do livro didático, de exercícios repetitivos que visualizam apenas a quantidade e não a qualidade.

EIXO VII

2010-12-01T10:38:00.000-08:00

Repensar uma prática que realmente atenda as necessidades dos alunos da educação de Jovens e Adultos – EJA, é outro desafio para as escolas e para a Educação, pois precisamos ter em mente que este aluno tem características distintas dos demais alunos do ensino regular e que este espaço de aprendizagem não seja apenas um depósito de alunos que não deram certo. Ações que vão muito além do apenas ler e escrever, mas adequando as práticas educativas a realidade destes , pois os mesmos já vem com conhecimento cultural e um nível de subjetividade diferente das crianças do ensino regular, cabe esta tarefa ao professor que deve mediar a aprendizagem, priorizando nesse processo, a bagagem de conhecimentos trazida por seus alunos, ajudando-os a transpor esse conhecimento para o "conhecimento letrado",mesmo que as turmas diferenciam-se muito

Segundo Giroux, para Freire a alfabetização envolve a leitura do mundo e a leitura da palavra, onde homens e mulheres assumem o compromisso de compreender e transformar experiências pessoais, como também a de reconstruir sua relação com a sociedade. Isto se dá através do diálogo, da mediação e da desconstrução e construção da sociedade como esta se apresenta, para que ambos tornem-se cidadãos conscientes e é claro atuantes na sociedade onde vivem.
Dessa forma , a escola deve promover uma organização curricular que atenda esta clientela e mais, que os profissionais se questionem ao elaborar suas aulas levando em conta a cultura de cada indivíduo, qualificando-se, pois além de ensinarem seus alunos e despertar o senso crítico de cada um, tem uma difícil missão, que é recuperar a autoestima e não infantilizar os conteúdos, como também trabalhar para diminuir o alto índice de evasão que assola nossas escolas. Evasão que se dá muitas vezes pelo não entendimento da escola para com as necessidades destes, pois os conteúdos não privilegiam o conhecimento do aluno, como também a forma de avaliação, que avalia apenas a quantidade e não a qualidade. Trabalhando com estes alunos durante dois anos, primeiramente com alfabetização e após com alunos de quinta a oitava, percebia nitidamente que o primeiro grupo queria o be a bá, ou seja ter lição no caderno, muita lição, eram alunos mais velhos que acreditavam que a escola deveria ser como era antigamente, não aceitavam trabalhos diferenciados, muita conversa, reflexões, tinham urgência em decodificar as letras. Já o segundo grupo aceitava mais o trabalho diferenciado e em grupos, onde havia debates sobre assuntos que eles mesmos traziam ou liam do jornal, aceitavam que o importante não era encher um quadro e copiar, mas também eram mais jovens, tinham uma outra experiência de escola. Para Gramsci, como para Freire a alfabetização era vista “como um conceito e como uma prática social”. A alfabetização serviria tanto para a repressão e dominação, quanto para o empowerment, individual e social como Paulo Freire coloca, ou seja para a autonomia, conscientização, poder em interferir e agir. Justamente neste sentido é que os dois autores se aproximam.
Esta alfabetização deveria ser não funcional, onde o aluno apenas aprenderia a ler e escrever e permaneceria na ignorância politica e intelectual, mas uma alfabetização critica que leve o individuo a agir, refletir, participar e tomar decisões.
A alfabetização para FREIRE (1981) não é a repetição mecânica das famílias silábicas, nem a memorização de uma palavra alienada, mas sim “a difícil aprendizagem de nomear o mundo” (p. 39). Nesse sentido, aprender a ler escrever envolve reflexão e ação sobre a realidade na qual os sujeitos encontram-se inseridos.Letrar adultos e crianças, fazer uso da leitura, utilizando textos da realidade,conforme o próprio pai da pedagogia - Comênio deve ser uma das ações de um bom planejamento, pois este serve como uma elemento facilitador do processo ensino aprendizagem, além de auxiliar o professor a encontrar uma metodologia que busque atender a todos, ou a um maior número possível de alunos, facilitando assim a aprendizagem , bem como a avaliação, que deve ser mediadora, pois o aluno é visto como um todo, é avaliado diariamente.

EIXO VI

2010-12-01T10:23:00.000-08:00

Revisitar o que foi visto neste eixo, relendo algumas das considerações de cada interdisciplina acredito que a INCLUSÃO seja talvez o tema mais significativo, sem desconsiderar os outros deste semestre. Pensar uma educação inclusiva, dentro da escola, onde você deve lidar com o ideal e o real é algo muito polêmico e porque não às vezes muito difícil.

Como se dará a articulação entre o sistema regular e as crianças com necessidades especiais? De que maneira contemplar no regimento e na proposta pedagógica a inclusão? Como promover a formação continuada do professor do ensino regular que conta com alunos com necessidades especiais? Um professor em sala de aula, dará "conta" tendo por exemplo aluno de inclusão e mais 30, 35 alunos, se cada um destes , tem características únicas? Como o professor de área conseguirá trabalhar com aquele aluno de inclusão, se a cada 50, 100 minutos troca o período e ele se dirige para outra turma?São questões que estão significativamente presente no meio no qual trabalho e que como coordenadora não tenho respostas, apesar de me solidarizar e procurar ser o apoio necessário para este professor. Não tenho respostas, ainda as procuro, como todo professorado, mas confesso que apenas incluir não resolve, apenas mascara uma grande verdade, o sistema precisa mudar, as leis estão aí para serem cumpridas, para garantir direitos, mas a muito que se caminhar e principalmente para mudar.

O que vejo é que a mudança parte sempre ou quase sempre do professor, mas na verdade o sistema deveria mudar, para determinadas inclusões prever um professor auxiliar, seria o primeiro passo, bem como reformular toda a grade de conteúdos e habilidades de acordo com cada característica das crianças com necessidades especiais e como consequência mudar a forma de avaliação. Sei que deve partir da escola, que os professores devem construir no seu Regimento e Proposta Pedagógica, mas dependemos de um sistema que muitas vezes não nos dá está abertura. O choque do pedagógico com o burocrático.

Portanto trabalhar com inclusão hoje é algo inevitável, mesmo que estejamos ainda gatinhando, o que não podemos e não devemos é nos desculparmos à todo o momento, dizendo que não fomos preparados para trabalhar com estes alunos.

Com base nesta concepção de educação, espera-se que as pessoas sejam capazes de superar sentimentos de aversão e medo que são erguidos como defesa quando se separam alunos, tendo como critério a deficiência.

Escola é ....

2010-10-16T18:11:00.000-07:00

Escola é

... o lugar que se faz amigos.

Não se trata só de prédios, salas, quadros,

Programas, horários, conceitos...

Escola é sobretudo, gente

Gente que trabalha, que estuda

Que alegra, se conhece, se estima.

O Diretor é gente,

O coordenador é gente,

O professor é gente,

O aluno é gente,

Cada funcionário é gente...

Partindo do que Paulo Freire escreveu e analisando o dia-a dia da escola, e as interdisciplinas do EIXO V :Projeto Pedagógico em ação,Organização e Gestão da Educação,Organização do Ensino Fundamental percebe-se que há muitos conflitos que originam-se da imposição de novas identidades para os “protagonistas da cena educativa”, sejam eles professores, alunos , funcionários e direção. Não importa a função ou o papel que cada um exerce dentro da escola, o que precisamos atentar é para a questão do reconhecimento e respeito às diferenças entre as pessoas e é neste sentido que precisamos buscar uma escola mais democrática.

Criar um clima de democracia deve ser um norte nas relações entre funcionários, dirigentes, alunos e pais. Aceitação de críticas e limitações do ser humano são dificuldades que, revistos, contribuem para um clima de satisfação e cooperação, como também manter a participação, orientação, diálogo e respeito dos e aos alunos pela escola, são práticas efetivas. A escola por meio do exercício da cidadania, estende aos alunos esse mesmo exercício, preparando-os para a vida.

Aceitar diferentes pontos de vista, confiar nas pessoas, delegar responsabilidades, aceitar o erro como fonte de aprendizagem, são transformações desta convivência adulta que muitas vezes envolve conflitos típicos de quem trabalha com pessoas.

Já na Psicologia da Vida Adulta, após a leitura sugerida: Desenvolvimento Intelectual do Jovem e do Adulto passei a analisar e a relembrar momentos em que trabalhei com adultos, na alfabetização, percebendo que a aprendizagem para a criança é mais fácil, ela está mais aberta a interagir do que o adulto, não há por parte dela uma cobrança em aprender, ao contrário do adulto que não se permite “errar”, “experimentar”, “testar”. A aprendizagem é um processo que ocorre durante toda a vida, e os adultos trazem consigo uma bagagem de experiências e frustrações que muitas vezes pode ou não atrapalhar a aprendizagem.

A relação com o outro, se dá mais conflituosa, pois na fase adulta que estamos, temos nossa própria opinião formada, nossas “ideologias” e “teorias”mas é essencial que este conhecimento seja construído no “interior do indivíduo”, utilizando-se mecanismos que levem o adulto a construir suas próprias respostas e não dando-as prontas.

Esta aprendizagem é construída através de uma relação importantíssima: o professor e o aluno, é ele que precisa estar em sintonia com estes alunos, deve estimulá-los, desafiá-los, pois na Educação de Jovens e Adultos, muitos acabam desistindo, seja pela família, pelos filhos, pelo trabalho e ou outros fatores. Por isso o professor tem um papel importante e talvez por isso o processo de transferência apareça nos alunos da EJA

O aluno da EJA, muitas vezes reflete a conduta do seu professor, pois se identifica com ele, e tende a fazer as escolhas que, imagina seu professor faria ou aprovaria. Sentimentos de aprovação ou rejeição, há determinados professores pode ser um processo de transferência.

Ler o texto sugerido, deixa claro que trabalhar com alunos da EJA, não é para qualquer professor, este precisa em primeiro lugar estar aberto para receber alunos com infinitas bagagens e certezas, onde o respeito, o afeto, a confiança e a cumplicidade façam parte do fazer docente, onde ambos estejam abertos para aprender.

EIXO IV Articulação das intedisciplinas

2010-10-16T17:37:00.000-07:00

Inicio minha reflexão com a frase de Paulo Freire " o verdadeiro educador é aquele que avalia sua prática, pois só assim poderá saber se está atingindo seus objetivos. A partir disso, destas interdisciplinas: Representação do Mundo pela Matemática, Representação do Mundo pelas Ciências Naturais e Representação do Mundo pelos Estudos Sociais é que registro algumas considerações do EIXO IV.

Na Representação do Mundo pelos Estudos Sociais a importância de trabalharmos primeiramente o tempo físico da criança, para que ela perceba o “passar do tempo e saiba fazer sua quantificação e representação.”

Conhecer as etapas da construção do tempo/espaço, através das leituras feitas, proporcionou-me compreender como e em que estágio as crianças estão, pois muitas vezes não me dava conta de analisar o que cada criança sabia, bem como o seu aprendizado quanto as noções temporais e espaciais, que hoje com certeza são mais significativas para mim. Realizar atividades simples como contar o que fez desde o momento que acordou até o momento de dormir, narrar uma história e pedir que os alunos contem os fatos sucessivamente ou brincar com jogos como: amarelinha, roda, esconde-esconde , foram algumas das atividades que desenvolvi muitas vezes, sem perceber a importância delas para o domínio das relações tempo/espaço.

Somente agora, talvez pela maturidade e pelo estudo, é que comecei a prestar mais atenção a isso, e entender as dificuldades dos alunos maiores, pois seguidamente os professores vem se “queixar” da dificuldade dos alunos de fazer uma linha do tempo, de ordenar fatos etc. E estas relações de tempo/espaço foram contempladas tanto em Ciências, com as atividades envolvendo os Ciclos da natureza, Estudos Sociais e Matemática, como no próprio Seminário Integrador, com o registro do plano individual.

Esta articulação das disciplinas possibilita questionar a visão compartimentada da educação até então ensinada nas escolas, nos abrindo possibilidades de integrarmos os conceitos mencionados, pois cada individuo é único, age no tempo e no espaço, construindo-o e modificando-o, conforme a história caminha.

O EIXO 3 JOGOS/BRINCADEIRAS

2010-10-16T17:13:00.000-07:00

O eixo 3 foi marcado basicamente pelo lúdico. Já que tivemos a disciplina Ludicidade e Educação, marcada por jogos, brincadeiras e construção de regras a partir do brincar. A importância da brincadeira na constituição dos processos de desenvolvimento e de aprendizagem esta presente e cada vez sendo mais discutido nas escolas, mas por outro lado ainda percebe-se resistência por parte de alguns educadores que ainda hoje acreditam que o brincar é uma atividade à parte, paralela, de menor importância no contexto da formação escolar da criança. As brincadeiras, são consideradas tempo perdido, oposta ao trabalho, não produtivas. A medida que o tempo passa, a escolaridade avança, esses espaços de brincar vão sendo restringidos.

Segundo Vygotsky, o brincar é uma atividade humana criadora, na qual a imaginação, fantasia e realidade interagem na produção de novas possibilidades de interpretação, de expressão e de ação pelas crianças, assim como de novas formas de construir relações sociais com outros sujeitos e adultos.

É através da brincadeira que conhecemos nossas crianças e os adolescentes, pois uma parte de seus mundos e experiências revela-se nas ações e significados que constroem, isso porque o processo do brincar referencia-se naquilo que os alunos conhecem e vivenciam.

Uma criança que não sabe brincar, será um adulto que não saberá pensar. É pelo brincar que crescem a alma e a inteligência. Ser produtora de suas ações faz com que a criança construa seu conhecimento e personalidade.

O jogo/brincar na escola assume também o papel da brincadeira, pois desenvolve funções tanto psicológicas quanto psíquicas. Exerce um papel de pré-exercício que permite a cada função explorar sua área, dando origem a novos resultados. Observar, questionar, discutir, interpretar, solucionar e analisar são algumas competências necessárias para se jogar bem. Por sentir-se desafiada a vencer, aprende a persistir, aprimorar-se e melhorar seu desempenho, não mais apenas como uma solicitação externa, mas como um desejo próprio de auto-superação.

O mundo do jogo, assim como o da brincadeira é muitas vezes uma antecipação do mundo das ocupações sérias. O jogo prepara para a vida, desenvolve na criança sua autonomia, sua personalidade, preparando-a para aprendizagens futuras.

Ao jogar e discutir jogadas, muitos conceitos são reavaliados, bem como diferentes aspectos do conhecimento são ampliados e aprofundados. Os jogos são utilizados como instrumentos para instigar as crianças, promovendo a observação da ações executadas e a análise das suas conseqüências.

Por tudo isso, que a sala de aula deve ser um espaço para a brincadeira/jogo, pois observá-la brincando permite que os adultos, alguns arrogantes, tentem entender o que se passa em sua cabecinha e, assim, talvez,compreender melhor o seu mundo e suas necessidades.

Através dos jogos e das brincadeiras é possível criar condições para que todas as crianças possam descobrir ou redescobrir que é possível aprender e que, mesmo as atividades mais formais podem dar prazer e despertar interesse. Afinal, a vida escolar não deve ser uma jornada de medo, fracasso e frustração. Redescobrimos que através do brincar nos ajustamos às regras ou as construímos em acordo com os demais. O jogo justamente se presta a perceber a impossibilidade da harmonia sem a observância a um conjunto de normas por parte de todos.
Também foi neste eixo que descobri o jogo cooperativo, pois até então minha formação foi praticamente toda sob bases de caráter competitivo e eliminatórias. A dança das cadeiras, jogo no qual caem fora as pessoas que não conseguem sentar-se no momento em que a música cessa, ilustra de forma fidedigna a indiferença com que são tratadas as pessoas que necessitam de seu tempo para aprender, para amadurecer ideias, para refletir. Por isso a importância de Piaget neste esclarecimento de como se dá o conhecimento, na interação do sujeito com o meio, com o objeto, para que alcance o processo de assimilação/acomodação e adaptação, conceitos que para mim inicialmente forma complexos mas que hoje estão perfeitamente esclarecidos, já que vivencio e vivenciei no PEAD em muitas atividades das interdisciplinas.

LETRAMENTO - EIXO2 ALFABETIZAÇÃO

2010-10-13T17:52:00.000-07:00

ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO

A partir da leitura do texto:“Letramento: um tema em três gêneros” da pesquisadora Magda Soares, comecei a pensar como ainda nos confundimos com estas questões, talvez por estar trabalhando mais com os alunos maiores, não havia parado para pensar sobre estas duas palavras: alfabetização e letramento.

Segundo Soares, “alfabetização é o domínio de um código e das habilidades de utilizá-lo para ler e escrever”. Teoricamente as pessoas aprendem a dominar este código, mas não quer dizer que a usam de maneira consciente. Letrado é aquele que concilia as técnicas da língua escrita com os acontecimentos e conhecimentos em um determinado contexto cultural, que sabe utilizar e aproveitar-se disto para contribuir com o meio em que vive.

Por isso podemos dizer que temos muitas pessoas alfabetizadas, mas e quantas ainda não estão alfabetizadas e letradas? Importante, seria alfabetizar letrando, o que implica considerar a linguagem como o lugar da interação humana, como atividade criadora e constitutiva do conhecimento e de transformação da realidade. Como dizia Paulo Freire (1980) ”ser alfabetizado é tornar-se capaz de usar a leitura e a escrita como meio de tomar consciência da realidade e de transformá-la”.

Trazendo estas idéias para a sala de aula vejo o quão importante é o nosso papel de educador, de estimular nossos alunos a procurar respostas e não receber tudo pronto, de questioná-los, criar seres pensantes, capazes de transformar idéias em realizações.Partindo desta reflexão vejo como o PA é importante nesta caminhada, pois na verdade ao fazer meu estágio com as crianças pequenas, senti na pele, pois as crianças não estavam alfabetizadas, mas o letramento estava sendo construído e a alfabetização foi sendo uma consequência destas atividades

REFLEXÃO FINAL DO CURSO - SEMINÁRIO INTEGRADOR IX

2010-10-03T15:48:00.000-07:00

O USO DA TECNOLOGIA NO MEIO EDUCACIONAL

Refletir acerca de minha caminhada no PEAD, principalmente me reportando ao início do curso, quando tivemos a Disciplina de Educação e Tecnologia da Comunicação e Informação , que foi um grande desafio, principalmente por não dominar muito o computador mas que desenvolveu em mim a vontade de superar obstáculos e procurar soluções para as propostas de trabalho lançadas pela professora: uma delas foi a construção de um site, o uso do paint. Ao lançar este tipo de atividade, percebe-se que a insegurança na época foi geral, sendo que hoje é algo corriqueiro, até para nossos alunos que dominam esta ferramenta tranquilamente e principalmente a dominam muito mais que nós professores sem se preocupar com que os colegas vão pensar ou não.
Aliás, esta disciplina bem como as demais foram importantes para a compreeensão do processo ensino, contribuindo para a articulação entre ambas e as diferentes possibilidades de planejamento, desenvolvimento e avaliação da prática pedagógica no contexto contemporâneo, marcado pela presença das tecnologias de informação e comunicação e o repensar a escola, com os diferentes grupos que nela estão inseridos.
As novas estruturas, e os novos conhecimentos se dão através das ações, das reflexões e das representações, ao serem repetidas em situações diferentes, Portanto, a repetição reforça os conhecimentos assimilados, ou preexistentes, tornando-os mais consistentes, o que facilita a aprendizagem e o desenvolvimento da inteligência, segundo Piaget. E é assim que aos poucosvamos nos apropriando das novas tecnologias e interagindo com os grupos que vamos atendendo.

MOVIMENTO E CRIATIVIDADE PALAVRAS DE ORDEM.....

2010-05-30T10:12:00.000-07:00

É com estas palavras que início minha reflexão desta semana, pois ao assistir a palestra do professor Max Haetinger não posso deixar de comentar as suas colocações que vem de encontro a proposta do PA e uma nova concepção de educação. Em primeiro lugar educação é movimento, é ação, deixou de ser um lugar para reproduzir conhecimento, guardar na memória. Então porque é tão dificil mudar? Esta foi uma das minhas primeiras perguntas ao ouví-lo.Conversando com uma colega encontrei algumas respostas: porque fomos educados dentro de uma concepção onde a escola é que trazia o conhecimento, ou seja, recebemos uma educação passiva, onde realmente a escola era a única fonte de conhecimento; porque somos acomodados; porque recebemos pouco; porque temos medo do novo, de errar; porque trabalhamos 40, 60 horas etc. Respostas que até podem justificar num primeiro momento, mas que não convencem a mim, que sou inquieta por natureza e que acredito possamos mudar. A ação deve vir em primeiro lugar, antes do papel. Levar o aluno a experimentar, a levantar hipóteses é que vai nos permitir conhecer sua estruturação mental, o nível de seu desenvolvimento cognitivo e afetivo-emocional. Instigar a curiosidade, já que o homem aprende pela necessidade e curiosidade é um papel da escola atual, pois a escola tem que ir além, ela deve ser o "ECO da sociedade, da comunidade na qual ela vive".

Portanto a escola deve ser o lugar da Cooperação;da colaboração; do lúdico, da expressãodo movimento; da cultura e do afeto" Max Haetinger.

E é nesta proposta que se insere o PA, pois o aluno é instigado a procurar respostas para suas indagações, a dividir suas experiências, a fazer e conhecer, dentro de uma açào pedagógica que envolve o movimento, ação,uma proposta multifacetada, onde a tecnologia vem reforçar esta nova práxis.

O jogo na sala de aula

2010-05-14T18:17:00.000-07:00

Ao trabalhar novamente com os blocos lógicos através do jogo e utilizar jogos na Ed. Física, no laboratório de Informática e na Ludoteca em especial, percebo cada vez mais a importância de propormos uma Educação mais abrangente voltado para o real interesse dos alunos, tornando-os agentes do processo educacional, pois as crianças ao jogarem desenvovem a autonomia, a personalidade, preparando-se para as futuras aprendizagens. É isso que cada vez que proponho jogos observo os meus alunos , pois após o jogo realizo com eles uma análise da experiência do jogo, valorizando as conquistas e discutindo as diferentes possibilidades para a solução dos desafios, pois a partir da discussão é que a aprendizagem se concretiza.

Saída de campo Planetário

2010-05-14T17:41:00.000-07:00

Quinta-feira fomos assistir no planetário "As aventuras de um burrinho" que explicava a questão do dia e da noite, que foi o motivo do nosso PA, foi muito gratificante ver a motivação dos pequenos, primeiro foi a viagem de ônibus, as cidades que passamos, o trem que despertou uma vontade enorme por parte das crianças, que pediram para nos andarmos, fatos que mostram a importância de saírmos da sala de aula, de irmos ao encontro do objeto de estudo, a interação entre o objeto e o sujeito,como o próprio Piaget propunha; de trabalhar com o concreto, de vivenciar, experimentar e principalmente a interatividade entre a criança e o meio, as trocas estabelecidas com o outro, segundo Vygotsky na teoria sociointeracionista, nos fazem entender que a educação precisa acompanhar a modernidade e que inserir novas tecnologias no processo de apreensão de conhecimento e no desenvolvimento da inteligência é o caminho para despertar o gosto em aprender.

A CONSTRUÇÃO DE UM PA

2010-05-08T18:39:00.000-07:00

Ao iniciar com um projeto de aprendizagem que partiu da pergunta de investigação como a noite se forma percebi como as crianças desta idade são ingenuas, fantasiosas e muito criativas, o que na verdade é perfeitamente normal, já que não estão ainda preparadas para uma instrução formal da leitura, escrita e aritmética. Só é possível tornar vivos estes capítulos associando-os com experiências vitais.
Na verdade quando elaboraram as certezas e dúvidas para responder a questão houve um envolvimento, uma interação e cooperação dos alunos que mostrou a importância de deixarmos práticas de ensino antigas e adotarmos o PA, pois segundo Levy (1995,p.40), " o envolvimento pessoal do alunos tem um papel fundamental no processo de aprendizagem: quanto mais ativamente envolvido estiver, mais ele irá integrar e reter o que aprende".Então este tipo de trabalho envolve cooperação, trocas recíprocas e respeito mútuo, o mais importante não é o conhecimento em si, mas o processo, o encontro das certezas e a reconstrução de novas.

TRABALHANDO COM BLOCOS LÓGICOS

2010-05-08T18:07:00.000-07:00

Ao iniciar o trabalho com blocos lógicos percebi como este material favorece e muito a aprendizagem dos alunos, além é claro de trabalhar cor, forma, espessura e tamanho fui além utilizando para classificação e comparação.
Os blocos lógicos foram criados na década de 50 pelo matemático húngaro Zoltan Paul Dienes e são uma material estruturado de classificação que tem a capacidade de associar à dinâmica a lógica e o raciocínio abstrato.
Também estimula a criança a analise, o raciocínio e o julgamento, partindo sempre da ação, para desenvolver a linguagem.

Fazendo referência a Piaget, ” a aprendizagem da matemática envolve o conhecimento físico e o lógico-matemático. No caso dos blocos, o conhecimento físico ocorre quando a criança pega, observa e identifica os atributos de cada peça. O lógico-matemático se dá quando ela usa esses atributos sem ter o material em mãos (raciocínio abstrato)”.
Este uso do material facilitará a vida dos alunos nos futuros encontros com números, operações, equações e outros conceitos da disciplina.

Aprendizagem

2010-04-28T16:42:00.000-07:00

Aprende-se muito mais com os pequenos do que se ensina. Observando as crianças brincarem no momento livre, fiquei ouvindo uma explicação de um colega para outro, sobre como ele aprendeu as cores. Um deles ainda não identifica as cores, então o outro lhe ensina dizendo que ele sabe a cor amarela por causa do Sol, o azul por causa do céu, o vermelho que é a cor do sangue, o verde das árvores e assim ele ficou dando as dicas para o colega, e afirmava é bem fácil, tu não vai mais esquecer,
Fiquei analisando a simplicidade da resposta do colega e como ele resolveu o problema de distinguir as cores.
Cada vez que ensinamos algo a uma criança estamos impedindo que ela descubra por si mesmo, por outro lado aquilo que permitimos que ela descubra por si mesmo permanecerá com ela.

Jean Piaget

INICIANDO COM A PROJETO DE APRENDIZAGEM

2010-04-25T22:34:00.000-07:00

Ao propor um PA, de onde sairia uma pergunta investigativa, o que eles gostariam de descobrir, de investigar, surgiram muitas idéias, mas achei adequado trabalharmos todos juntos na mesma questão e a medida que íamos avançando e solucionando ou não os problemas, relembraríamos as outras questões levantadas pelo grupo. Os alunos concordaram e surgiu duas questões muito ricas para explorarmos que é a questão da noite. Então começamos com o trabalho. Trouxe inicialmete para aguçar ainda mais a curiosidade, uma história indígena, escureci a sala e os alunos sentados no chão ou deitados escutaram. Simplesmente adoraram, pois a medida que a história ia sendo narrada, surgiam barulhos de animais noturnos, grilos, pássaros, vento.Esta experiência foi mais marcante para mim do que para eles, pois não esperava ter um retorno tão bom.

Continuaremos trabalhando com o PA, mas já percebi que o interesse deles muda muito rápido e eles não querem saber de muitos detalhes. Então preciso agilizar o trabalho antes que se torne massante. A dinâmica do primeiro ano é muito diferente e confesso que trabalhar com esta proposta, deixando de lado a forma tradicional que estavamos acostumados é algo que leva a incertezas e é justamente nesta nova proposta que esta assentado a construção de um PA, onde a própria proposta é baseada na "pedagogia da incerteza", tomando por base ideias de Piaget e Paulo Freire. Ë na dúvida que o aluno aprende, pois quando o conhecimento é construído pelo próprio, na experiência, na ação, deixando de lado apenas o material impresso, ou o que o professor diz para ir além, como por exemplo a internet, o meio, a comunidade em si.

Trabalhando com o paint

2010-04-21T18:23:00.000-07:00

Interessante foi trabalhar com os alunos no paint. Primeiramente tirei fotos dos alunos e inserimos no paint, para apenas colocar a cabeça, pois o restante seria desenhado pelos alunos, já que a proposta era deles se imaginarem principes e princesas. confesso que foi um trabalho surpeendente, pois os alunos adoraram, sem contar que para eles foi a primeira experiência.Percebi que apesar da dificuldade de usar o mouse, todos se empenhavam para melhorar seu desenho, observando o corpo e vendo se ninguém esqueceu alguma parte do corpo.realmente inserir o computador como apoio ao processo ensino aprendizagem torna o nosso trabalho mais rico e atraente ao aluno, bem como o incentiva a sair do papel e do lápis.

CONTANDO HISTÓRIAS

2010-04-12T18:43:00.000-07:00

Ao iniciar com o projeto Conta, que eu conto, o conto!, me lembrei da interdisciplina de Literatura Infantil, pois ao me fantasiar de fada para contar a história da Chapeuzinho Vermelho, pude perceber que a empolgação das crianças foi muito gratificante. O fato de trabalhar com contos que tiveram sua origem popular e oral, ainda mexem muito com o imaginário das crianças, mesmo hoje com todo o aparato tecnológico, as crianças ficam na expectativa do que vai acontecer ao lobo, como a vovó vai sair dessa e a Chapeuzinho, por ter desobedecido sua mãe, o que acontecerá com ela. Mostram a influência destes contos que surgiram das camadas populares que levaram não para os livros, mas para a oralidade.